Mal estado de las calles de las escuelas rurales

Las escuelas rurales, aquellas ubicadas fuera del ejido de la ciudad, tienen realidades diferentes. En su mayoría de aula múltiple, comparten la característica distintiva del vínculo entrañable que se establece entre alumnos y docente.


Por Silvina Esnaola
EL ARGENTINO ©

El calendario indica que este lunes, 1º de marzo, comenzarán las clases en las escuelas urbanas y rurales por igual, aunque estas últimas dependen de que se pueda acceder.
Quienes tienen la responsabilidad de una escuela de campo han debido reunirse en Gualeguaychú y Larroque, según la zona que les corresponde, para trabajar en la planificación y contenidos, a causa del mal estado de los caminos.
La Dirección Departamental de Educación tiene sus áreas de supervisón establecidas en cuatro zonas, con quince escuelas rurales cada una, además de las urbanas.
La Zona “A” comprende las escuelas rurales de Larroque, la “B”, las de Costa Uruguay Norte y Costa Uruguay Sur, la “C” Perdices y Costa Uruguay Sur y la “D” abarca la zona de Urdinarrain.
Cada maestro rural (hay varones en este universo casi exclusivo de mujeres) sabe que además de cumplir con el plan de estudios establecido, debe agregarle su cuota de creatividad para implementar tareas que puedan hacerse en casa, porque las lluvias suponen la posibilidad cierta de no poder acceder a la escuela, ubicada en el corazón de la zona rural, “varios kilómetros adentro”, como se dice habitualmente.
Dependerá de cada uno entonces, que los chicos cuenten con fichas a desarrollar en casa, o que recuperen la jornada perdida otro día, porque está muy lejos de ellos el acceso a internet, que podría simplificar enormemente el trabajo.

Realidades diferentes
Marcia Etchart, supervisora de la zona “B”, que además de once escuelas urbanas tiene a su cargo las escuelas rurales de Costa Uruguay Sur y Costa Uruguay Norte, trazó un panorama de los desafíos que enfrentan estos docentes cada día.
“Mi zona rural tiene alrededor de 130 alumnos: hay escuelas a las que concurren dos chicos, en otras un poco más, aunque también hay excepciones, con un alumnado más numeroso. Pero la mayoría son de personal único, porque para que haya más de un docente deben asistir 10 chicos como mínimo y el campo se ha despoblado a causa de la tecnología que reemplaza la mano de obra. Pero si hay un alumno, hay escuela”, afirmó.
Vialidad ha estado manteniendo los caminos, pero las lluvias y el tránsito que posibilitan las camionetas de doble tracción, hacen lo suyo. De allí que varias veces las docentes se empantanen como también, cuando se corta el camino, deban dejar su auto y continuar la marcha a caballo.
Para explicar cómo se las ingenian estas maestras para cumplir el plan de estudios establecido, Etchart dijo “cada una tiene su estrategia: algunas piden a los chicos un cuaderno donde ellas adelantan trabajo. Si llueve al día siguiente, la tarea se hará en casa. Hay otras que dan clase en la estancia más cercana o de mejor acceso, otras recuperan las horas perdidas en una jornada posterior, en fin, cada cual establece el mecanismo que considera mejor, pero todas tratan que los chicos aprovechen al máximo el tiempo que están en la escuela ”.
Esta dedicación rinde sus frutos, así como la tarea desplegada en el aula.
“Son tan poquitos, que son contados los casos de chicos que deben recuperar saberes”, dijo nuestra interlocutora, agregando “el vínculo que se establece es tan profundo, que hablamos de educación personalizada. Y el compromiso de las maestras es digno de destacarse -agregó, para enumerar “dan catequesis, realizan las reuniones de cooperadora fuera del horario de clases, abren la escuela para que se celebre Misa, realizan los actos de fin de año los fines de semana para que toda la familia pueda concurrir y participan de todos los eventos familiares. Son una presencia importante en el medio rural. Ellas también hacen de componedoras, llevan mercaderías u otra cosa que se les pida y no dudan en invitar a estos chicos a sus casas, organizarles paseos por la ciudad, donde recorren los museos por medio del convenio que tiene la Dirección de Educación con la Sociedad Rural y la Dirección de Cultura, así como visitas a Temaikén”.
“Cuando vino el Bibliomóvil, de la Biblioteca del Congreso de la Nación -recordó Etchart- asistieron todos los alumnos de escuelas rurales, porque tuvieron prioridad. De esta manera pudieron ver otras cosas, porque debe saberse que muchos de ellos nunca habían ido al cine”.
Atendiendo a las características particulares de educación rural con grados múltiples (de primero a sexto año) preguntamos cómo se encuentran estos chicos respecto de los asistentes a escuelas de ciudad a la hora de iniciar el secundario.
“He visto que los chicos de esuelas rurales que continúan en los establecimientos secundarios de su zona, no fracasan. A pesar de que el cambio es grande, porque pasan de ser tres alumnos a integrar un grupo de quince o veinte compañeros, tienen una base sólida (por aquello de la educación personalizada y las capacitaciones a las que concurren sus maestros). Hay que tener en cuenta que para los chicos de campo la escuela es el centro de sus vidas, así como para sus familias: la escuela es el núcleo social. Cuando se hace un acto o en las reuniones de padres, están todos”, dijo marcando la diferencia con lo que sucede en las escuelas urbanas.

Mi escuela, la mejor de todas
En la charla quedó claro que la dedicación de las maestras de campo es hoy como hace 50 años atrás.
En todo el departamento unas doce escuelas tienen dos docentes. La mayoría, son las denominadas ‘con personal único’.
Algunas maestras viven en la escuela, pero son las menos.
“Antes, las maestras eran de la zona y ahora son de la ciudad y cuentan con medio de movilidad. Además, no todas las escuelas tienen la casa habitación en condiciones”, se nos explicó.
La comunidad educativa del campo es diferente. “Es otra realidad”, dijo nuestra entrevistada, poniendo el acento en el sentido de pertenencia que va creciendo junto con los chicos, que se ve claramente en el cuidado del lugar, la disposición de los alumnos y sus familias para que la propia, sea la mejor la escuela.
Por estas horas, en estos lugares, el inicio de clases es el tema de conversación, porque está supeditado, como se dijo, al estado de los caminos.
En varios establecimientos este fin de semana se intentaría ingresar a ponerlos en condiciones para recibir a los chicos, destinatarios de tanto esfuerzo cotidiano, que compensan poniendo la parte que les corresponde: en el cuaderno y fuera de él.

XXXI ENCUENTRO DE MAESTROS RURALES

ESTIMADOS COLEGAS:

EN LA CIUDAD DE CHAJARI, ENTRE RIOS , LOS DOCENTES RURALES LOS ESPERAMOS MUY ANSIOSOS PARA SEGUIR COMPARTIENDO LAS HERMOSAS VIVENCIAS QUE SOLO EN ESTOS ENCUENTROS SE VIVEN.-
EL MISMO SE REALIZARA DEL 17 AL 24 DE ENERO DE 2010.-

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DOMINGO 17
*RECEPCIÓN Y ACREDITACIÓN.-

LUNES 18
7:30 hs.- DESAYUNO.-

10:00 hs. ACTO APERTURA - CENTRO CULTURAL -

13:00 hs. ALMUERZO.- CLUB SANTA ROSA.-

16:00 hs.— CIRCUITO TURÍSTICO. CIUDAD-MUSEOS-GALPÓN DE EMPAQUES- FÁBRICAS DE JUGOS.—TERMAS.- PLANTAR UN ÁRBOL.-

21:00 hs. —CENA.- LA CHIMENEA-TERMAS.-

22:00 hs. —GRUPO MUSICAL.-FOLCLORE.-

MARTES 19
7:30 hs.—DESAYUNO.-

9:00 a 12:30 hs. - CONFERENCIA—TEMA: “INFANCIA, RURALIDAD Y POSMODERNIDAD”.- .PROF. EVA TOME.-

13:00 hs. ALMUERZO.-

17:00 a 19:00 hs. - TALLER.- PROF. EVA TOME.-

21:00 hs. CENA.-

ESPECTACULO: MALAMBO—DANZA.-

MIERCOLES 20
7:30 hs. DESAYUNO.-

8:30 hs. -FORO: ¿ Y CON LA EVALUACIÓN QUÉ…? .-HUGO AMADO----CHACO.-

11:30 hs.- “ELABORACIÓN DEL CALENDARIO AGROFESTIVO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA”.- DIDUVINA TAPIA.- JUJUY.-

13:00 hs.- ALMUERZO.-

18:00 hs.- “LOS LÍMITES Y LA FAMILIA” POR HONRAR LA VIDA.-

21:00 hs. CENA.-

22:00 hs. PRESENTACIÓN DE NÚMEROS ARTÍSTICOS A CARGO DE LAS PCIAS DE SALTA, SAN JUAN, RÍO NEGRO Y ENTRE RÍOS.

NOCHE DE TANGO.-

JUEVES 21
7:30 hs. - DESAYUNO.-

9:00 a 10:30 hs.- CONFERENCIA –“LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA RURAL” PROF. VARINI.-

10:30 a 13:00 hs.- CHARLA-TALLER—“HISTORIA, IDENTIDAD Y CULTURAS ORIGINARIAS DE LA ARGENTINA- PROF JUAN ROSSI.-

13:00 hs.- ALMUERZO.-

16.00 hs.- PROYECTO: “EL AGUA NUESTRA DE CADA DÍA” MENDOZA.-

17:00 hs.- PROYECTO INTEGRADO DE DOBLE ESCOLARIDAD.-MENDOZA.-

18:00 hs.- LA EDUCACIÓN RURAL, UN DESAFÍO PERMANENTE”.- PROF. SERGIO ALTAMIRANO.-

19:00 hs. MISA DE AGRADECIMIENTO POR EL XXXI ENCUENTRO DE A.M.R.A.

21:00 hs.- CENA

22:00 hs.- PRESENTACION DE NÚMEROS ARTÍSTICOS A CARGO DE LAS PCIAS DE: BUENOS AIRES, SANTA FE, JUJUY, CHACO, CORRIENTES Y CÓRDOBA.-

NOCHE DE TEATRO.-

VIERNES 22
7:30 hs.- DESAYUNO

8:30 hs.- VISITA A LA REPRESA HIDROELÉCTRICA DE SALTO GRANDE.-

13:00 hs.- VISITA GUIADA A LA CIUDAD DE FEDERACIÓN.- PASEOS .- TERMAS .-

21:00 hs.- CENA SHOW.-

BAILE DISFRAZ.-

24:00 hs .- REGRESO A CHAJARÍ.-

SABADO 23
8:30 hs.- DESAYUNO.-

9:00 a 12:30 hs. “LA RESPONSABILIDAD CIVIL DE LOS DOCENTES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACION RURAL” .PROF. SOLEDAD FOCHEZATTO.-

13:00 hs. - ALMUERZO.-

TARDE LIBRE.- OPCIÓN . VISITA CAMPIG SANTA ANA.-

21:00 hs. - CENA BRINDIS.-

DOMINGO 24
8:00 hs. - DESAYUNO.-

10:00 hs. - ACTO CLAUSURA.-

13:00 hs. - ALMUERZO DESPEDIDA.-

INFORMACIÓN DEL XXXI ENCUENTRO

CHAJARI, ENTRE RIOS , 16 DE AGOSTO 2009.-

ESTIMADOS COLEGAS:

EN LA CIUDAD DE CHAJARI, ENTRE RIOS , LOS DOCENTES RURALES LOS ESPERAMOS MUY ANSIOSOS PARA SEGUIR COMPARTIENDO LAS HERMOSAS VIVENCIAS QUE SOLO EN ESTOS ENCUENTROS SE VIVEN.-
EL MISMO SE REALIZARA DEL 17 AL 24 DE ENERO DE 2010.-

LUGAR DE RECEPCION: EL ALBERGUE TODAVIA NO TIENE LUGAR DEFINIDO, TENEMOS VARIAS OPCIONES , PERO NINGUNA CONCRETADA, ES POR EL TEMA DE LA PANDEMIA.- EN CUANTO TENGAMOS LAS CONFIRMACIONES LES HACEMOS LLEGAR A CADA DELEGADO.-

COSTO DEL ENCUENTRO: SOCIOS $ 800, NO SOCIOS $830.-INCLUYE INSCRIPCION , ALOJAMIENTO, DESAYUNO, ALMUERZO , CENA Y EXCURSIONES.-

FORMAS DE PAGO
CUOTAS SOCIOS NO SOCIOS FECHA
RESERVA $ 400 $400 HASTA EL 30 DE OCTUBRE
RESTO $ 200 $ 230 HASTA EL 30 DE NOVIEMBRE
$ 200 $ 200 AL MOMENTO DE LA LLEGADA

LOS ENVIOS SERAN EN BANCO NACION SUCURSAL 1420 CHAJARI.- CAJA DE AHORRO CUENTA N- 2280867485.

LOS MENORES QUE OCUPAN CAMA Y LUGAR EN EL COMEDOR PAGAN UN EQUIVALENTE A $ 700.-

LA INSCRIPCION SE REALIZARA SOLAMENTE POR MEDIO DE LOS DELEGADOS. ES IMPORTENTE QUE CONFIRMEN LA CANTIDAD DE PARTICIPANTES POR PROVINCIAS HASTA EL 30 DE OCTUBRE. PARA LOS QUE NO HAGAN LAS RESERVAS DE $ 400 AL 30 DE OCTUBRE , NOS SERA IMPOSIBLE CONSERVAR EL LUGAR.-

CHAJARI - Declaran de Interés Legislativo Provincial al XXXI Encuentro de Maestros Rurales

La Honorable Cámara de Senadores de la Provincia de Entre Ríos, declaró de Interés Legislativo Provincial el “XXXI Encuentro Nacional de Maestros Rurales Argentinos” que se realizará en Chajarí, del 17 al 24 de Enero de 2010. La iniciativa fue impulsada por intermedio del senador provincial José Luis Panozzo (Federación) a instancias de la Asociación de Maestros Rurales Argentinos (A.M.R.A.), entidad que organiza el citado encuentro. Según se ha informado, el encuentro servirá para abordar objetivos diversos referidos a experiencias y críticas constructivas sobre prácticas pedagógicas en las aulas rurales, con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, fortalecer los esquemas de decisión de docentes en gestión y articulación de acciones entre ambos niveles, revalorizar la educación rural.
En la sesión del pasado martes de la Honorable Cámara de Senadores de la Provincia de Entre Ríos, se declaró de Interés Legislativo Provincial el “XXXI ENCUENTRO NACIONAL DE MAESTROS RURALES ARGENTINOS” a realizarse en la ciudad de Chajarí, del 17 al 24 de Enero de 2010, organizado por A.M.R.A. (Asociación de Maestros Rurales Argentinos).
Allí se abordarán objetivos diversos referidos a experiencias y críticas constructivas sobre prácticas pedagógicas en las aulas rurales con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, fortalecer los esquemas de decisión de docentes en gestión y articulación de acciones entre ambos niveles, revalorizar la educación rural.
Desde la organización, se proponen como objetivos lograr una mejor escuela rural, donde los alumnos tengan igualdad de oportunidades para educarse, acorde a los tiempos actuales; tratar temas vinculados al sistema educativo y educación rural, analizando logros, avances y problemáticas en comunidades rurales argentinas; la realidad de las escuelas rurales.
Los docentes de escuelas rurales que asisten al Encuentro incorporan las distintas y nuevas experiencias de otras zonas rurales de nuestro país, descubren nuevas formas de transmitir la enseñanza, se configura un espacio cultural y educativo en el que se trabaja en forma conjunta con participación de todos los actores involucrados, proyectando su acción hacia la familia y la comunidad.
Los ejes temáticos consistirán en analizar cómo encarar las ciencias sociales en escuelas rurales; responsabilidad civil; suicidio; presentación de proyectos de maestros rurales de otras provincias y talleres de articulación. Consistiendo las modalidades de trabajo en conferencias con profesionales invitados, ponencias, talleres, debates y charlas.
Entre los antecedentes del mencionado encuentro, se menciona hacia 1.958, la primera reunión a instancias del Ex Consejo Nacional de Educación y de la U.N.E.S.C.O., cuando 160 maestros rurales se reunieron en Ezeiza (Buenos Aires). En aquella oportunidad la invitación consistía en discutir diferentes prácticas pedagógicas, en un curso de perfeccionamiento que se realizó por seis meses. Entre los formadores se menciona a docentes de la talla de Olga Cossettini, quien dedicara su vida a la transformación de la escuela tradicional, suprimiendo la utilización del castigo como recurso pedagógico.A.M.R.A. desde 1979 realiza encuentros anuales con la participación de maestros de todo el país, propiciando divulgar e intercambiar proyectos y experiencias de educación rural, contando con reconocimientos y auspicios de autoridades educacionales de cada provincia sede.

Reflexiones de docentes del departamento de Gualeguaychú de los Escuelas rurales que participaron de la jornada de “Capacitación”

Aspectos Positivos.Encuentro y socialización con otros docentes de las diferentes escuelas rurales..Reflexión critica sobre el sistema educativo de FR..Trabajo interdisciplinario.Disposición de los docentes al trabajo en equipo compartiendo las experiencias particulares..Organización grupal positiva en el trabajo áulico por parte de las asesorías Pedagógicas y los equipos directivos
Aspectos Negativos.Poca claridad de objetivos y ausencia de unidad de criterios para el trabajo.Ausencia de material y fuera de tiempos adecuado para favorecer el trabajo de reflexión.Poco aprovechamiento del tiempo disponible para el trabajo por parle de la organización (C.G.E.).Los contenidos de los cuadernillos no difieren de los trabajados con anterioridad.Se subestima a los docentes en gran parte de las actividades..Falta de espacios institucionales.No se remunera la capacitación como las demás instituciones públicas del Estado.. Se habla de re-significación e inclusión en lo teórico pero se incurre en falta de coherencia por parte de C.G.E, al dejar librado al azar muchosaspectos prioritarios que hacen o lo educación, por ejemplo: transporte escolar, infraestructura deficiente, material y equipos tecnológicos educativos inexistentes, comedores escolares “un alumno sin comer no aprende”..Ausencia gabinetes psicológicos, con personal idóneo en la materia, agregando psicólogos sociales, ya que los matrices de los chicos de escuelas rurales suelen tener diferencias con los de escuelas urbanas que solo se puede comprender desde esa óptica. .De acuerdo a la alto conflictividad existente en cada una de las escuelas rurales se nota una falta total de apoyo técnico profesional, denotando de esta manera uno ausencia de coherencia entre el Proyecto ENREDARSE en su aplicación con los alumnos y su familia, y sus diferentes realidades.

Docentes de Escuelas Rurales del Dpto. Gualeguaychu.Son José de Gualeguaychu, 20 de Febrero de 2009

Fotos

XXX ENCUENTRO NACIONAL DE MAESTROS RURALES ARGENTINOS

ASOCIACIÓN DE MAESTROS RURALES ARGENTINOS
En la ciudad de San Salvador de Jujuy, desde el 19 al 25 de enero de 2.009, se realizó el ¨XXX ENCUENTRO NACIONAL DE MAESTROS RURALES ARGENTINOS¨, organizado por A.M.R.A. (Asociación de Maestros Rurales Argentinos), Delegación Jujuy, con la participación de docentes de las provincias de San Juan, Mendoza, Río Negro, La Pampa, Buenos Aires, Santa Fe, Corrientes, Entre Ríos, Chaco, Córdoba, Salta y Jujuy, con la finalidad de desarrollar las actividades del Proyecto denominado ¨Desde una cultura colaborativa por una Educación Rural del Siglo XXI¨ buscando a través de las mismas, construir ideas orientadoras y que éstas sean un aporte a las autoridades educativas del país.
Las diferentes conferencias, exposiciones y talleres permitieron visualizar que el docente rural es y sigue siendo cada vez con mayor fuerza el promotor de las comunidades y en algunos casos el único representante del Estado Nacional y que tiene encomendada una delicada y difícil tarea por el momento histórico que nos toca vivir pero a la vez loable misión de acompañar a cada individuo en el proceso de desarrollo personal, es decir, el proceso mediante el cual, los seres humanos llegamos a construirnos como personas iguales a las otras personas, pero al mismo tiempo diferentes de todas ellas. Aquí cabe preguntarse ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?
Así podemos respondernos ¿A dónde? En todos los rincones de país tan particulares y diversos con su propia fisonomía geográfica, cargada de recursos minerales complementada con especies animales, vegetales que han determinado las formas de ser y vivir de la gente que la habita.
¿Cuándo? Y ¿Cómo? Toda vez que se encuentra el uno con el otro dentro de un marco de respeto gracias a que podemos incorporarnos a una matriz social y cultural que nos permite formar parte de un grupo humano y compartir con los mismos un conjunto de saberes y de formas culturales. No hay desarrollo personal posible al margen de una sociedad y una cultura. Los procesos de individuación –es decir de construcción de la identidad personal- son procesos complejos en la cual concurren una serie de factores, que el docente debe observar con sentido crítico y ayudar a desarrollarse como personas críticas, creativas y constructores de un mejor futuro. De ninguna manera la escuela debe ser cómplice del poder, no debe contribuir a legitimar la desigualdad, la opresión, la injusticia, la violencia de género, el trabajo infantil y el abandono de los más débiles. Al contrario la misma debe brindar herramientas que ayuden a contrarrestar las diferencias, acercar posiciones, lograr consensos y arribar a soluciones favorables.
Para lograr este anhelo es necesario pensar los contenidos como medios que ayuden a desarrollar capacidades, actitudes y valores, tener otra visión del proceso de evaluación no como control, medición o descalificación, sino como un medio de reflexión, de comunicación permanente para destacar los aspectos positivos de las personas. Entonces este proceso servirá para favorecer la autoestima, afianzar las potencialidades personales y así contribuir a la dignidad de las personas.
Toda vez que el docente rural colabora con el desarrollo local involucrándose y sumando votos a las decisiones compartidas.
Cuando conoce y defiende el rescate de la cultura local, en el caso de la provincia de Jujuy están los cultivos andinos como ser la quinoa, kivicha, yacón y papas andinas y también cuando alienta a la conservación de frutas y hortalizas para momentos de escasez.
Cuando implementa la granja en la escuela y otros tipos de estrategias valiéndose de las nuevas tecnologías para garantizar y mejorar el aporte proteico, la alimentación de los niños y niñas en los comedores escolares.
Cuando el desarrollo curricular tiene en cuenta lo local. Cuando los contenidos y las actividades se contextualizan. Cuando se parte siempre de lo que los niños saben y a lo largo del proceso de escolarización se amplían los conocimientos de tal manera ayuden a comprender el mundo y a elegir comportamientos y formas de vida responsables desde la temprana edad.
Cuando las estrategias que utiliza el docente en el aula son amplias y flexibles de tal manera que incluyan a la diversidad de historias de vida y respetan las costumbres lugareñas. Cuando es un docente crítico investigador de su propia practica.
En los últimos años la cuestión del cambio se instaló, por un lado la oleada de reformas educativas, por otro lado hubo transformaciones profundas en la sociedad argentina: crisis económica, política, ampliación de la pobreza y las desigualdades, cambios culturales, nuevas tecnologías, entonces la escuela se convierte en el único espacio de inclusión social y en la única esperanza para salir de esta penosa situación.
ES común escuchar cuando hablamos de las escuelas, que todo está cambiado, todo lo que era conocido hasta hoy, esta sensiblemente alterado y que nuestras propias herramientas y respuestas frente a situaciones inéditas resultan ineficaces y hasta escasas, por lo que se considera necesario seguir promoviendo estos encuentros e instalar una cultura del trabajo en redes con diferentes instituciones que brinden conocimiento y estrategias para poder contrarrestar la violencia en las aulas, la violencia familiar, el mal trato infantil, el abuso sexual, la desigualdad de género y a cambio promover la educación sexual y la salud mental.
Propuestas para las Autoridades educativas:
· Defender la escuela rural como espacio de inclusión social y como promotor de la cultura local.
· Solicitar a las Autoridades educativas consideren la situación de desarraigo del docente rural, y tengan la disposición de revisar y brindar algún emolumento a la labor educativa.
· Facilitar la capacitación de los docentes rurales justificando su asistencia a jornadas interinstitucionales promoviendo el trabajo en redes.
· Justificar las inasistencias a los docentes que trabajan en escuelas de verano, producidos al asistir a los encuentros de A.M.R.A. como así también a los organizadores de dicho evento contemplando los días del encuentro y si fuese necesario los días de traslado a la provincia sede, con la presentación de la constancia o certificación correspondiente.
· Fomentar la actualización del docente rural con personal idóneo y a través de cuadernillos con la finalidad de mejorar el servicio frente a las discapacidades.
· Proporcionar a las escuelas rurales de los medios tecnológicos necesarios para mejorar las prácticas educativas y alfabetizar a los niños brindando así la tan mentada: equidad e igualdad de oportunidades.
· Esta organización ofrece a las autoridades educativas, un espacio en estos encuentros para el tratamiento de temáticas específicas que sumen a la mejor educación en la ruralidad haciendo llegar inquietudes con la debida anticipación.

A.M.R.A. (Asociación de Maestros Rurales Argentinos) es una organización sin fines de lucro, sólo con la intención de crecer profesionalmente, financiando sus gastos para la asistencia a la mismas, resignando además parte de sus vacaciones, llevan a cabo los encuentros desde el año 1979, propiciando el intercambio, la sistematización de experiencias y el fortalecimiento en la reflexión sobre las prácticas pedagógicas innovadoras. Es aquí donde se socializan proyectos se aprende de la cultura local, etc. Y no contando con ningún subsidio del estado más que con el apoyo y colaboración de la gente que prioriza a los niños rurales en el derecho a la educación
Los integrantes de esta organización agradecen infinitamente a los que han colaborado sumando esfuerzos a la concreción de este evento.